Milli Eğitim Bakanlığı ocak ayında taslak öğretim
programlarını yayınladı. Aradan bir ay geçti ama konu yazılı ve görsel basında
gereği gibi tartışılmadı. İl genelinde branş zümre başkanlarından konuyla
ilgili ortak bir çalışma yapılıp rapor hazırlanamadı. PİSA raporu yayımlanınca
eğitimden anlayan anlamayan herkesin eleştirdiği eğitim sistemi ile ilgili
ciddi adımların atılmasında çok geç kaldık. Devletin eğitim politikası hükümetten
hükümete, bakandan bakana değişmemeli. Sürdürülebilir, uzun vadeli, çağın
gereklerine uygun, öğrenci merkezli, Milli bir eğitim politikası için yeterli
olmasa da taslak program uygulanabilirse katkı sağlayacağı kanaatindeyim.
Taslak programları inceleme fırsatı buldum. Branşım
gereği tarih ve sosyal bilimler ile ilgili tespit ettiklerime değineceğim.
Kazanımların; beceri, değer ve kavramlarla
ilişkilendirilmesine daha çok dikkat edilmiş. Tarih dersleri değerler eğitimi
ile ilişkilendirilerek kazanım vurgusu yapılmış. Değerler Eğitiminde yer alan
sorumluluk, vatanseverlik, fedakarlık gibi başlıklar öne çıkmaktadır.
4.sınıftan 7.sınıfa kadar sosyal bilgiler dersi öğretim
programı 7 üniteden oluşuyor. Ünite sayıları ve adları aynı. Fakat her kademede
konu adları ve içerik farklı. Değerler eğitimi olarak aile birliğine önem
verme, bağımsızlık, barış, hoşgörü, özsaygı, özgüven, sorumluluk, etik, tarih
bilinci gibi kavramlar öne çıkmaktadır. Bunun yanı sıra beceriler ile ilgili
olarak araştırma, finansal okuryazarlık, eleştirel düşünme, iletişim, kanıt
kullanma gibi kazanımlar hedeflenmektedir.
TEOG derslerine de kaynaklık eden T.C İNKILAP TARİHİ VE
ATATÜRKÇÜLÜK dersinde ciddi değişikliklerin planlandığı gözüküyor. 7 ünitede
ele alınan dersin “Çağdaş Türkiye Yolunda Adımlar” olan 4.ünitesi” Atatürkçülük
ve Çağdaşlaşan Türkiye” ,”Atatürkçülük “olan 5.ünitenin adı da “Demokratikleşme
Çabaları” olarak değiştirilmiş. Tarihin sadece siyasi olaylardan meydana
gelmediği belirtilerek Kültür Tarihi vurgusu yapılmış.
1.dünya savaşındaki cephelere “Kut’ül-Emare Zaferi”
eklenmiş.4.ünitede yer alan konuların bazıları 5.üniteye kaydırılmış. Mesela
4.ünitede yer alan” çok partili siyasi hayata geçiş denemeleri” yeni ünite olan
“Demokratikleşme Çabaları” içinde yer almış. Konu ve kazanım bütünlüğü
sağlanmış gözüküyor. Cumhuriyetin korunması sürekliliğinin sağlanması için iç
ve dış tehditlere vurgu yapılarak, Atatürk'e suikast girişiminin cumhuriyete
karşı oluşturduğu tehdide yer verilmiş. “Nutuk” biraz daha ön plana çıkarılmış.
9. sınıflarda “kadim” kavramı vurgusu yapılmış. Kanaatime
göre karşılığını tam bulamamış bu kavram hemen hemen her ünitede geçiyor.
Mesala; Kadim Dünyada İnsan, Kadim Avrasya da Türkler, Kadim İslam Medeniyeti
gibi. Kadim kavramı kronolojik bir dönemlendirme yapmak için değil, modernlik
öncesi dünya medeniyetlerinin benzer otantik değerlerini vurgulamak için
kullanılmış. 10. ve 11.sınıflarda ciddi bir değişiklik tasarlanmamış. 12.sınıf
Çağdaş Türk ve Dünya Tarihi dersinde bilişsel, sosyal ve kişisel yeterlilikler
yani; analiz etme, sorgulama, öğrenmeyi öğrenme; işbirliği, liderlik, çatışma
çözme, empati; özgüven, cesaret, inisiyatif alma gibi kazandırılması gereken
beceriler hedeflenmektedir.
Adı tozlu raflarda kalmış milli mücadele ve tarih kahramanlarına
daha fazla yer verilmeli. İnkılap tarihi derslerinde Ermeni olayları ve günümüz
gerçeği bilimsel makalelerle desteklenerek müfredatta yer almalı. Toplumsal ve geçerliliğini yitirmiş (şapka
kanunu gibi) konular arındırılmalı, Lozan anlaşmasının detaylarına yer
verilmelidir. Yakın tarihteki Ortadoğu politikasında dünya devletlerinin
çıkarları Türkiye’nin politik ve stratejik konjektördeki yeri öğrencilere
hissettirilmelidir.15 Temmuz millete darbe girişimi ara disiplin olarak veya
mümkünse formal değilse informal şekilde öğrencileri güdüleyecek şekilde yer
almalıdır.
YORUMLAR